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L'intérêt pour les formations professionnelles de, par, en, avec (l')alternance témoigne de la recherche de solutions pour répondre aux grands enjeux des sociétés actuelles : une formation plus égalitaire, plus inclusive, en phase avec la formation des adultes et la formation tout au long de la vie, et en mesure de préparer aux emplois d'aujourd'hui et de demain. Si les dimensions et conditions politiques, stratégiques et organisationnelles de ces formations de l'alternance semblent bien identifiées et faire consensus chez les acteurs politiques comme dans les communautés de praticiens et de chercheurs, il demeure une zone d'ombre : la pédagogie. Mais comment entrer dans l'alternance justement par la pédagogie ? La réponse viendra peut-être d'une meilleure compréhension et appréciation des effets de toute pédagogie, qu'elle soit ou non en, par, de, avec (l')alternance et impose certainement de passer par une analyse des conditions de l'apprendre et de l'aider à apprendre. Mais pourquoi saisir la pédagogie à partir du prisme de l'acte d'apprendre ? Car, tout autant que la pédagogie constitue souvent un impensé des réalités de l'alternance en formation, l'acte d'apprendre, quant à lui, est souvent un objet mal identifié dans les pratiques éducatives et formatives traditionnelles, le paradigme de l'enseignement prenant fréquemment le pas sur celui de l'apprentissage. Dès lors, proposer un colloque sur les pédagogies de, par, en ou avec (l')alternance, c'est souhaiter mettre à jour et partager des expériences et des recherches dans lesquelles on puisse saisir, décrire et comprendre, chez les professionnels de l'éducation et de la formation, ce travail expérientiel du pédagogue et analyser le sens et les caractéristiques de son activité. Dans cette perspective, nous souhaitons que cette rencontre permette de jeter les bases d'un cadre pour (re)penser et (re)définir des pédagogies de, par, en et avec (l') alternance et réponde à un certain nombre de questions qui seront regroupées autour de trois axes : Axe 1 : Pratiques, démarches, méthodes et outils constitutifs d'une pédagogie de, par, en, avec (l')alternance Comment s'élaborent les liens dans l'alternance, comment se construit cette mise en capacité à relier expériences et conceptions théoriques, qui reste une pierre angulaire de l'apprendre dans l'alternance ? L'alternance répond-elle aux finalités formatives, telles qu'elles sont espérées et attendues ? Comment penser, mettre en œuvre et évaluer une pédagogie de l'alternance visant l'apprendre, la réussite des apprentissages et la mise en capacité à apprendre ? Comment ces pédagogies exploitent-elles l'expérience des alternants à des fins de formation ? Comment saisir et caractériser une pédagogie de l'alternance se donnant pour intentions l'apprentissage d'autrui ainsi que celui du (futur) pédagogue ? Axe 2 : Professionnaliser les acteurs de l'alternance Quelles sont les pratiques spécifiques des formateurs de l'alternance ? Comment ont-ils construit ces pédagogies de, par, en, avec (l')alternance ? Disposent-ils de modèles d'action et/ou d'un cadre paradigmatique ? Comment sont-ils recrutés et formés ? La pédagogie mise en œuvre est-elle évaluée et de quelles manières ? Comment pensent-ils et situent-ils l'acte d'apprendre en contexte d'alternance ? Comment penser une formation à la pédagogie de, par, en, avec (l')alternance privilégiant l'acte d'apprendre comme paradigme d'un parcours de professionnalisation visant tout autant le formateur que l'alternant ? Axe 3 : Qualité des pédagogies de l'alternance Comment faire de l'alternance une pédagogie spécifique, donc modélisable et pertinente au regard des objectifs fixés par la loi et par le monde du travail ? Peut-on considérer que la pédagogie constitue une valeur ajoutée sur le plan du développement humain et des apprentissages transformateurs ? Répond-elle ainsi aux grandes questions éducatives, sociales et sociétales ? Sommes-nous en mesure d'identifier des indicateurs susceptibles de garantir la présence, la permanence et la pérennité de cette valeur ajoutée ? La qualité de l'alternance ne devrait-elle pas être évaluée (et donc appréciée) à la lumière d'un « apprendre » garant de l'émancipation des individus et des collectifs ?